Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор

^ Главные информационные ресурсы и использованная литература
Богданов-Катьков Н., Орлов А. Веб. СПб, 2003.

Зазнобина Л.С. Эталон медиаобразования, интегрированного в гуманитарные и естественнонаучные дисциплины исходного общего и среднего общего образования. М., 1998.

Закиров З.Г., Надеев Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор А.Ф., Файзуллин Р.Р. Сотовая связь эталона GSM. Современное состояние, переход к сетям третьего поколения. М..: Эко-Трендз, 2004.

Иванов-Вано И.П. Кадр за кадром. М., 1980.

Веб для «чайников». М. 2006.,

Каранович Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор А.Г. Мои друзья куколки. М., 1971;

Лау Х.. Управление по информационной грамотности для образования в протяжении всей жизни / Ред. науч. перевода А.В.Федоров. Перевод с анг. Т.Сорокиной. М Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2006 ( www.ifap.ru ).

Маляревский А., Олевская Н. Ваш мобильный телефон. М: Питер, 2004.

^ Материалы Ассоциации кинообразования и медиапедагогики http://edu.of.ru/mediaeducation.

Онштенк Дж. Предпринимательство Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор и профессионально-техническое обучение. European Educational Research Journal. 2003. Vol. 2. №. 1 [www document] www.etf.eu.int, www.ifap.ru

Паркинсон Д. Кино (в серии "Оксфордская библиотека"). М., 1996.

Рассохин Д., Лебедев А. World Wide Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор Web -Информационная сеть в сети Веб. МГУ, 2002.

Усов Ю.Н. Медиаобразование в школе: Модель, разработанная сотрудниками Исследовательского центра эстетического воспитания Русской Академии Образования//Задачи художественно эстетической подготовки современного учителя. Иркутск, 1997.

Федоров А Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор.В. ^ Развитие медиакомпетентности и критичного мышления студентов педагогического университета. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007.

Федоров А.В., Новикова А.А. Медиаобразование в ведущих странах Запада. Таганрог. Изд-во Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор Кучма, 2005.

Шариков А.В. Медиаобразование: Мировой и российский опыт. М.: Изд-во Академии педагогических наук СССР, 1990.


Программка учебного спецкурса для вузов

«Основы медиакомпетентности»*


Создатель программки - д.п.н., доктор А.В.Федоров


* программка Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор разработана при поддержке гранта аналитической ведомственной мотивированной программки «Развитие научного потенциала высшей школы» (2006-2008) Министерства образования и науки Русской Федерации. Проект РНП.21.3.491 - «Развитие критичного мышления и медиакомпетентности студентов педагогического университета в рамках специализации «Медиаобразование». Научный управляющий Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор проекта – доктор педагогических наук, доктор А.В.Федоров.


Объяснительная записка


Медиакультура (пресса, печать, радио, звукозапись, фото, синематограф, телевидение, видеоарт, веб), в современной социокультурной ситуации приобретает все большее воздействие и распространение. Ее фуррор (сначала Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор - в молодежной аудитории) определяется последующими факторами: внедрение зрелищно-развлекательных жанров (обычно, опирающихся на мифологию), терапевтической, компенсаторной, рекреационной и других функций медиатекстов, системы «эмоциональных перепадов», позволяющей делать разрядку нервному напряжению зрителей; гипнотизма Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор, угадывания желаний публики, стандартизации, серийности и т.д.

Потенциальные способности медиакультуры в современном образовательном и воспитательном процессе определяются ее широким диапазоном способностей для развития людской особенности: чувств, ума, самостоятельного творческого мышления, миропонимания Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор, активизации познаний, приобретенных студентами в процессе исследования дисциплин гуманитарного цикла, эстетического сознания (восприятия, умений художественного анализа и пр.).

«Российская педагогическая энциклопедия» определяет медиаобразование (англ. media education от лат. media - средства) как направление в Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор педагогике, выступающее за исследование «закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т.д.). Главные задачки медиаобразования: приготовить новое поколение к жизни в современных информационных критериях, к восприятию различной инфы Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор, обучить человека осознавать ее, обдумывать последствия ее воздействия на психику, овладевать методами общения на базе невербальных форм коммуникации при помощи технических средств» [Медиаобразование//Русская педагогическая энциклопедия. Т.1/Гл. ред. В.В.Давыдов Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор. – М.: Большая русская энциклопедия, 1993. – С. 555.].

Итак, основная цель медиаобразования – развитие медиакомпетентности аудитории.

Мы осознаем медиакомпетентность личности как совокупа ее мотивов, познаний, умений, возможностей (характеристики: мотивационный, контактный, информационный, перцептивный, интерпретационный/оценочный, практико-операционный Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор/деятельностный, креативный), содействующих использованию, критичному анализу, оценке, передаче и созданию медиатекстов в разных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа в социуме.

Таким макаром, для личности, обладающей высочайшим уровнем медиакомпетентности (напоминаем Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор, некие ученые заместо термина «медиакомпетентность» употребляют слова «уровень медиакультуры», «медиаграмотность» либо «медиаобразованность», что, на наш взор, еще раз свидетельствует о терминологическом плюрализме, характерном медиаобразовательному процессу), присущи последующие свойства

^ 1) мотивационного Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор показателя: широкий комплекс жанровых, направленных на определенную тематику, чувственных, гносеологических, гедонистических, умственных, психических, творческих, этических, эстетических мотивов с медиа и медиатекстами, включающих:

-выбор различного жанрового и направленного на определенную тематику диапазона медиатекстов при Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор неотклонимом включении неразвлекательных жанров;

-стремление получить новейшую информацию;

-стремление к рекреации, компенсации развлечению (в умеренных дозах);

-стремление к идентификации, сопереживанию;

-стремление к подтверждению своей компетентности в разных сферах жизни и медиакультуры Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор;

-стремление к поиску материалов для учебных, научных, исследовательских целей;

-стремление к художественным впечатлениям;

-стремление к философскому/умственному, этическому, эстетическому спору/диалогу с создателями медиатекста, к критике их позиции;

-стремление научиться создавать медиатексты самому Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор, изучая определенные примеры творчества экспертов;

^ 2) контактного показателя: нередкие контакты с разными видами медиа и медиатекстов;

3) информационного показателя: познания большинства базисных определений, теорий, главных фактов истории развития медиакультуры, творчества деятелей медиакультуры, ясное осознание процесса массовой Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор коммуникации и медийных воздействий в контексте реального мира;

^ 4) перцептивного показателя: отождествление с создателем медиатекста при сохранении главных компонент «первичной» и «вторичной» идентификации (не считая доверчивого отождествления реальности с содержанием Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор медиатекста): другими словами способность соотнесения с авторской позицией, которая позволяет предвидеть ход событий медиатекста «на базе эмоционально-смыслового соотнесения частей сюжета, восприятия авторской мысли в динамике звукозрительного вида, синтеза мыслей и эмоций Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор зрителя в образных обобщениях» [Усов, 1989b, с.314];

^ 5) интерпретационного/оценочного показателя: умения критически рассматривать процесс функционирования медиа в социуме с учетом различных причин на базе высокоразвитого критичного мышления. Анализ медиатекстов на базе возможности Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор к медиавосприятию, близкому к «комплексной идентификации», способность к анализу и синтезу пространственно-временной формы медиатекста, осознание, интерпретация (трактовка), предполагающая сопоставление, абстрагирование, индукцию, дедукцию, синтез, критичную оценку авторской концепции в контексте структуры произведения, историческом Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор и культурном контекстах (при всем этом выражается аргументированное согласие либо несогласие с авторской позицией создателей медиатекста, критичная оценка моральной, чувственной, эстетической, социальной значимости медиатекста, умение сопоставить эмоциональное восприятие с понятийным суждением, перенести Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор это суждение на другие жанры/виды медиакультуры, связать медиатекст со своим опытом и опытом других людей и т.п.). В целом находится критичная автономия личности, ее критичный анализ медиатекста основан на Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор больших уровнях «информационного», «мотивационного» и «перцептивного» характеристик.

^ 6) практико-операционного показателя: практические умения самостоятельного выбора, сотворения/распространения медиатекстов (в том числе – сделанных лично либо в составе группы людей) разных видов и жанров, умения активного самообразования Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор в медийной сфере;

^ 7) креативного показателя: ярко выраженный уровень творческого начала в разных видах деятельности (перцептивной, игровой, художественной, исследовательской и др.), связанной с медиа.

Другое принципиальное для данного спецкурса понятие - проф Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор медиакомпетентность преподавателя, другими словами совокупа его мотивов, познаний, умений, возможностей (характеристики: мотивационный, информационный, методический, практико-операционный/деятельностный, креативный), содействующих медиаобразовательной деятельности в аудитории различного возраста.

Таким макаром, проф медиакомпетентность преподавателя характеризуются последующими высочайшими уровнями Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор характеристик:

^ 1) мотивационного: многосторонние мотивы медиаобразовательной деятельности: чувственные, гносеологические, гедонистические, нравственные, эстетические и др.; рвение к совершенствованию собственных познаний и умений в области медиаобразования;

^ 2) информационного: периодическая информированность, необъятные теоретико-педагогические познания Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор в области медиаобразования;

3) методического: развитые методические умения в области медиаобразования (к примеру, умения дать установку на медиавосприятие, разъяснить предпосылки, условия и нрав появления явления, умения развивать восприятие учащихся, выявлять уровни их развития в области медиакультуры Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор, выбирать рациональные способы, средства и формы проведения занятий, исследовательские умения и т.д.) и ярко выраженный педагогический артистизм (общая педагогическая культура, внешний вид, самопрезентация, самоконтроль, наличие оборотной связи с аудиторией Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор и т.д.);

^ 4) практико-операционного (деятельностного): периодическая медиаобразовательная деятельность в процессе учебных занятий различных типов, активная исследовательская медиапедагогическая деятельность;

^ 5) креативного: ярко выраженный уровень творческого начала в медиаобразовательной деятельности (другими словами проявление гибкости, мобильности Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор, ассоциативности, оригинальности, антистереотипности мышления, развитости воображения, фантазии и т.д.).

Итак, актуальность данного спецкурса определяется настоятельной необходимостью на теоретическом уровне и методически обоснованной системы развития медиакомпетентности, что в особенности животрепещуще для студентов Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор педагогических вузов, которых нужно готовить к осуществлению интегрированного медиаобразования в рамках базисных школьных дисциплин, к ведению медиаобразовательных факультативов и кружков, спецкурсов, киновидеоклубов в школах, гимназиях, институтах, лицеях, других средних особых учебных заведениях, учреждениях Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор дополнительного образования.

Структура спецкурса, сочетая внутри себя лекционные и практические занятия, представляет собой типичное погружение аудитории в процесс сотворения медиатекстов, знакомство студентов с внутренней лабораторией главных медиапрофессий. Курс предугадывает методику Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор проведения занятий, основанную на проблемных, эвристических, игровых и др. продуктивных формах обучения, развивающих особенность студента, самостоятельность его мышления, стимулирующих его творческие возможности через конкретное вовлечение в креативную деятельность, восприятие, интерпретацию и анализ Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор медиатекстов.

Курс плотно сплетен не только лишь с педагогикой, да и с такими отраслями гуманитарного познания, как искусствоведческие (включая киноведение, литературоведение, театроведение), культурология, история (история мировой художественной культуры и искусства), психология (психология искусства, художественного Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор восприятия, творчества) и др.

Программка данного курса может быть применена при составлении и реализации учебных планов большинства гуманитарных специальностей институтов, педагогических вузов, в особенности – в рамках специализации «Медиаобразование» (03.13.30).

Структура Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор программки: предварительное выявление уровней медиавосприятия и развития студентов, их возможности к настоящему анализу произведений медиакультуры (без чего педагогу нельзя судить об конфигурациях, которые произойдут у студентов в процессе исследования спецкурса); после вводной части Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор (анкетирование, письменные работы, устные собеседования) программка предугадывает переход к формированию у студентов настоящего восприятия и развития возможностей к осмысленному критичному анализу медиатекстов.

На практических упражнениях будущие преподаватели при помощи эвристической, игровой методики и Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор технических средств (видеомагнитофон, телемонитор, камера, компьютер и др.) на примере своей креативной деятельности производят «встроенное» знакомство с творческим процессом сотворения медиатекстов. Кроме познавательной ценности данные творческие задания имеют косвенное положительное воздействие и Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор на развитие медиавосприятия аудитории. Очевидно, процесс медиавосприятия никак не идиетичен процессу сотворения медиатекстов, потому что время от времени даже сами их создатели не в состоянии (да это и не заходит в задачки Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор их профессии) развернуть образное обобщение, воплощенное ими (иногда интуитивно), например, на дисплее, в систему логического словесного рассуждения. Можно знать, как создаются медиатексты, но не уметь их рассматривать. Но, приобщаясь (пусть даже на простом Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор уровне) к процессу сотворения медиатекстов, аудитория имеет возможность развить свои возможности медиавосприятия, личного творческого мышления, что отлично готовит ее к анализу произведений, сделанных специалистами. В конечном итоге в коллективных Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор дискуссиях медиатекстов, в личных беседах и письменных работах учащиеся свободнее оперируют главными понятиями медиакультуры, лучше разбираются во содействии, взаимопроникновении, целостности разных компонент произведения, подробнее и «зорче» воссоздают в вербальной форме содержание эпизодов, сцен и т Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор.д.

После того, как студенты получили нужную теоретическую базу и на практике освоили язык медиакультуры, следует тема, посвященная развитию умений критичного анализа медиатекстов: рассмотрение содержания эпизодов, более ярко выявляющих соответствующие Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор закономерности целого, попытка разобраться в авторской концепции и выражение к ней личного дела (например, осознание синтетических параметров аудиовизуального вида, особенностей его пространственно-временной динамики в разных видах и жанрах медиакультуры, эмоционально Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор-смыслового соотнесения важных частей медиатекста, линейного, ассоциативного, полифонического повествования и т.д.).

На этих упражнениях могут употребляться творческие задания, направленные на:

-поиски генетических связей пространственных, временных и пространственно-временных, зрительных, звуковых и звукозрительных Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор искусств на интегрирующем материале медиа, активизация познаний и умений аудитории в области медиакультуры и разных видов искусства («экранизации» красочных полотен, фото на примере кинофильмов и телепередач о музеях изобразительного искусства, «раскадровка» житейского Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор и стихотворного текста и т.д.);

-выявление и трактовку тех либо других форм повествования в медиатекстах разных видов и жанров;

-осознание многозначности медиаобраза, рассматриваемого в единстве композиции, планов, ракурсов, светоцветового решения и т Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор.д. (в процессе коллективных дискуссий медиатекстов) и т.д.

Основное место в реализации исторического раздела курса уделяется не монографическому анализу творчества выдающихся мастеров медиакультуры, а социокультурным дилеммам и процессам, творческим, стилистическим Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор, направленным на определенную тематику и жанровым тенденциям и школам в медиакультуре. Изложение всего комплекса лекционного материала подкрепляется знакомством с более соответствующими для того либо другого исторического шага медиатекстами, их совместными коллективными дискуссиями, семинарскими Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор занятиями, на которых студенты на основании работы с научно-методической литературой имеют возможность углубить и расширить приобретенные познания по истории медиакультуры.

Раздел, посвященный медиаобразованию, построен на последующих главных шагах: знакомство Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор аудитории с неуввязками медиаобразования школьников и студентов в русской и забугорной педагогике, видами и формами данного образования; исследование методики медиаобразования средствами прессы, синематографа, телевидения, видео, Веба в системе общегуманитарных дисциплин, факультативов и кружков, спецкурсов Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор и т.п.; внедрение приобретенных познаний и умений в процессе студенческой педагогической практики; итоговое анкетирование студенческой аудитории с целью выяснения результатов исследования предмета.

В этом разделе повышенное внимание уделяется циклу практических занятий Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор творческого нрава с тем, чтоб в конечном итоге аудитория отвечала последующим показателям, нужных для настоящего воплощения медиаобразовательного процесса: «понятийному» (информированность, теоретико-педагогические познания в области медиаобразования); «мотивационному» (наличие чувственных, гедонистических, познавательных Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор, эстетических и моральных мотивов контакта с медиатекстами; направленность на медиаобразование, рвение к совершенствованию собственных познаний и умений); «оценочному» (восприятие медиатекстов на уровне «комплексной идентификации»); «операционному» (методические умения – умение проектировать, регулировать, корректировать ход занятий, направлять Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор, развивать медиавосприятие аудитории, обладать способами и приемами насыщенного обучения; педагогический артистизм – культура речи, внешнего облика, поведения, самопрезентация, самоконтроль и пр.), «креативному» («творческому»): творческий подход к медиаобразованию, упругость, мобильность, ассоциативность, оригинальность и Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор т.д.

Актуальность данного учебного курса определяется настоятельной необходимостью на теоретическом уровне и методически обоснованной системы развития медиакомпетентности будущих преподавателей по отношению к системе медиа и медиатекстам.

^ Объект учебного курса – процесс развития медиакомпетентности Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор будущих преподавателей по отношению к системе медиа и медиатекстам.

Предмет учебного курса – базисные понятия медиаобразования, медиаграмотности, медиакомпетентности, теории медиаобразования, главные направления в медиаобразовательной методике. главные этапы развития медиаобразования в Рф и Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор за рубежом.

Цель учебного курса: развитие медиакомпетентности будущих преподавателей по отношению к системе медиа и медиатекстам, анализ развития медиаобразования исходя из убеждений его использования в процессе обучения аудитории.

Задачки учебного курса Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор:

-познакомить аудиторию с основными понятиями, связанными со сферой развития медиакомпетентности, медиаобразовании;

-познакомить аудиторию с основными шагами исторического развития медиаобразования в мире;

-обучить аудиторию технологии развития медиакомпетентности личности в процессе медиаобразования;

^ Методологическая база: курс Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор опирается на философскую концепцию М.Бахтина-В.Библера о диалоге культур, которая становится ключом к изучаемому процессу развития медиаобразования; на содержательный и исторический подход – рассмотрение конкретно-исторического генезиса и развития медиаобразования Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор.

Способы: анализ научной литературы по медиаобразованию (печатной и аудиовизуальной), педагогике, психологии, искусствоведению, культурологии, сравнительный анализ исторического развития медиапедагогики в различных странах, в разные периоды. Цикл практических занятий литературно-имитационного, театрализовано-ситуативного и изобразительно Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор-имитационного типов. Оценка делается при помощи особых характеристик студенческих познаний.

^ Место учебного курса в учебном плане университета: курс связан со многими учебными дисциплинами, включая такие предметы, как «Педагогика», «История образования», «История», «Мировая Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор художественная культура», «Культурология», «Философия» и др.

Для настоящего исследования данного учебного курса студентам нужно верно представлять для себя:

-ключевые понятия курса («медиакомпетентность», «медиаобразование», «медиаграмотность», «медиапедагогика» и др.);

-основные этапы исторического развития медиаобразования Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор в Рф и за рубежом;

-главные черты шагов исторического развития медиаобразования в разные периоды и в различных социокультурных критериях, в определенных странах;

-современную ситуацию в области развития медиаобразования;

-возможности медиаобразования Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор в плане развития медиакомпетентности личности;

-типологию медиавосприятия;

-основы методики медиаобразования.

^ Практическая значимость: в итоге занятий студенты должны не только лишь владеть припасом познаний по истории, теории и методике медиаобразования, да и уметь использовать эти познания Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор в педагогической области.

^ Оценка итоговых познаний и умений студентов.

Определенная оценка студентов в конечном итоге исследования учебного курса:

-«отлично»: высочайший уровень медиакомпетентности, познаний истории, теории и методики медиаобразования;

-«хорошо»: близкий к высочайшему Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор (80%) уровень медиакомпетентности, познаний истории, теории и методики медиаобразования;

-«удовлетворительно»: средний уровень медиакомпетентности, познаний истории, теории и методики медиаобразования;

-«неудовлетворительно»: малый уровень медиакомпетентности, познаний истории, теории и методики медиаобразования.

Направленный Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор на определенную тематику план спецкурса «Основы медиакомпетентности»




Заглавие темы

Лекц. (час.)

Практ.

(час.)

1.

Первоначальное анкетирование, тестирование

студентов




4

2.

Место и роль медиа и медиаобразования в

современном мире

2




3.

Главные определения, теории, главные концепции,

направления медиаобразования

2




4.

Главные исторические этапы развития

медиаобразования в Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор Рф

4




5.

Главные исторические этапы развития

медиаобразования в забугорных странах

4




6.

Трудности медиавосприятия и развития

аудитории в области медиакультуры

4

4

7.

Медиакомпетентность личности: терминология, характеристики

2

4

8.

Проф медиакомпетентность современного преподавателя: систематизация характеристик

2

4

9.

Сравнительный анализ медиаобразовательных моделей

2

2

1010.

Модель развития медиакомпетентности и критичного мышления студентов педагогического университета на Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор упражнениях медиаобразовательного цикла

2

2

11.

Разработка развития медиакомпетентности в процессе медиаобразования студентов

6

30

12.

Итоговое анкетирование, тестирование студентов




4




ИТОГО: 84 час.

30

54

Программка спецкурса

Тема 1. Первоначальное анкетирование, тестирование студентов.

Результаты анкетирования, тестирования дадут представление о медиапредпочтениях определенной аудитории (более пользующиеся популярностью жанры, темы, функции Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор, герои, другие мотивы воззвания к медиатекстам), об уровнях ее медиакомпетентности, что учитывается преподавателем при реализации всего комплекса курса.

^ Тема 2. Место и роль медиа и медиаобразования в современном мире.
Рождение масс-медиа (печатный Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор станок И.Гутенберга). Лаконичный обзор развития прессы, фото, звукозаписи, синематографа, радио, телевидения, видео, Веба. Пресса и фото XIX века и ХХ века: сравнительный анализ тенденций. Особенности современной социокультурной ситуации (насыщенное развитие звукозрительных Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор средств инфы, компьютерной техники, рыночного киновидеопроката, кабельного, эфирного, спутникового телевидения, видео, DVD, CD-ROM, IMAX, Веба и т.д.). Специфичность общения, контакта аудитории с масс-медиа и роль в этом Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор процессе парадокса массовой (пользующейся популярностью) культуры.

Виды медиа (пресса, телевидение, синематограф, видео, звукозапись, радио, Веб). Документальные медиатексты (репортаж, очерк, портрет, интервью, публицистика, кинотелехроника и т.д.), их цели, задачки, функции. Научно-популярные Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор медиатексты: популяризация научных мыслях. Просветительская и познавательная функция научно-популярных медиатекстов. Учебные медиатексты: отсутствие популяризации, расчет на профессиональную специфику аудитории. Игровые медиатексты (киноленты, передачи, клипы, их специфичность, направленное на определенную тематику обилие и Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор т.д.). Анимированные медиатексты (рисованные, большие, аппликационные, силуэтные и др.), их роль, задачки, функции. Межвидовые связи и синтез видов медиа. Связь жанров аудиовизуальных медиа с жанрами литературы и театра. Специфичность жанров игровых Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор экранных искусств (катастрофа, драма, мелодрама, комедия, детектив, триллер, мюзикл, ревю и др.). Понятие зрелищности жанра. Синтез жанров - свойственное явление современной медиакультуры. Условность жанровых делений.
Медиаобразование в современном мире и его воздействие на Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор развитие личности. Связь медиаобразования с другими направлениями педагогики и гуманитарными науками. Поддержка медиаобразования со стороны ЮНЕСКО. Открытие новейшей специализации «медиаобразование» (03.13.30) в Рф.


^ Тема 3. Главные определения, теории, главные концепции, направления медиаобразования.
Главные понятия медиаобразования Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор. Медиаобразование. Медиаграмотность. Медиакомпетентность. Медиатекст. Агентство. Категория медиа. Разработка медиа. Язык медиа. Репрезентация. Аудитория. Критичное мышление. Медиавосприятие.

Защитная (предохранительная) теория, идейная теория, культурологическая теория, семиотическая теория, теория развития критичного мышления, практическая теория Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор, эстетическая теория, социокультурная теория и другие теории медиаобразования. Их воздействие и распространение в педагогических концепциях разных государств.


Тема 4. Главные исторические этапы развития медиаобразования в Рф

Медиаобразование на материале прессы, фото и кино в Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор 20-х годах ХХ века. Кризис медиаобразования в эру сталинского тоталитаризма в 30-х – 40-х годах ХХ века. Возрождение медиаобразования в эру «оттепельной» либерализации (1956-1968). Развитие «эстетического подхода» в медиаобразовании в 70-е – 80-е годы Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор. Новый импульс развития медиаобразования в конце 80-х – начале 90-х годов ХХ века. Современные тенденции медиаобразования в Рф. Творчество выдающихся русских медиапедагогов.


Тема 5. Главные исторические этапы развития медиаобразования в забугорных странах

Развитие медиаобразование в США, Канаде Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор, Австралии, Англии, Франции и Германии в 20-х– 30-х, 40-х–50-х, 60-х-70-х, 80-х-90-х годах XX века. Роль ЮНЕСКО и Совета Европы в процессе медиаобразования. Международные конференции по медиаобразованию. Современные тенденции Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор забугорного медиаобразования.


Тема 6. Задачи медиавосприятия и развития аудитории в области медиакультуры

Установка на восприятие. Процесс медиавосприятия (образное обобщение, синтез частей звукозрительного и пространственно-временного повествования, условия восприятия, сопереживание и сотворчество). Уровни Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор и типология медиавосприятия («первичная идентификация», «вторичная идентификация», «комплексная идентификация»). Возрастные, социальные, проф, национальные и другие особенности восприятия медиатекстов. Парадокс массового фуррора медиатекстов различных видов и жанров. Главные предпосылки популярности медиатекстов (фольклорность базы, зрелищность Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор жанра, авторская интуиция, система «эмоциональных перепадов», опора на функцию компенсации, рекреацию и т.д.).


Тема 7. Медиакомпетентность личности: терминология, характеристики.

Медиакомпетентность личности как совокупа ее мотивов, познаний, умений, возможностей (характеристики: мотивационный, контактный, информационный, перцептивный Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор, интерпретационный/оценочный, практико-операционный/деятельностный, креативный), содействующих использованию, критичному анализу, оценке, передаче и созданию медиатекстов в разных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа в социуме.

Характеристики Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор медиакомпетентности (^ 1) мотивационный показатель: комплекс жанровых, направленных на определенную тематику, чувственных, гносеологических, гедонистических, умственных, психических, творческих, этических, эстетических мотивов с медиа и медиатекстами; 2) контактный показатель: частота контактов с разными видами медиа и медиатекстов Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор; 3) информационный показатель: познания базисных определений, теорий, главных фактов истории развития медиакультуры, творчества деятелей медиакультуры, уровень осознания процесса массовой коммуникации и медийных воздействий в контексте реального мира; 4) перцептивный показатель, высшим проявлением которого является отождествление с создателем Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор медиатекста при сохранении главных компонент «первичной» и «вторичной» идентификации (не считая доверчивого отождествления реальности с содержанием медиатекста): другими словами способность соотнесения с авторской позицией, которая позволяет предвидеть ход событий медиатекста на Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор базе эмоционально-смыслового соотнесения частей сюжета, восприятия авторской мысли в динамике звукозрительного вида, синтеза мыслей и эмоций зрителя в образных обобщениях; 5) интерпретационный/оценочный показатель: умения критически рассматривать процесс функционирования медиа в социуме Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор на базе критичного мышления; 6) практико-операционный показатель: практические умения выбора, сотворения/распространения медиатекстов (в том числе – сделанных лично либо в составе группы людей) разных видов и жанров, умения самообразования в медийной Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор сфере; 7) креативный показатель: ярко выраженный уровень творческого начала в разных видах деятельности (перцептивной, игровой, художественной, исследовательской и др.), связанной с медиа.


Тема 8. Проф медиакомпетентность современного преподавателя: систематизация характеристик.

Проф медиакомпетентность преподавателя как совокупа Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор его мотивов, познаний, умений, возможностей, содействующих медиаобразовательной деятельности в аудитории различного возраста.

Характеристики проф медиакомпетентности (мотивационный: мотивы медиаобразовательной деятельности: чувственные, гносеологические, гедонистические, нравственные, эстетические и др.; уровень рвения к совершенствованию собственных познаний Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор и умений в области медиаобразования; информационный: информированность, теоретико-педагогические познания в области медиаобразования; методический: методические умения в области медиаобразования (к примеру, умения дать установку на медиавосприятие, разъяснить предпосылки, условия и нрав появления явления Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор, умения развивать восприятие учащихся, выявлять уровни их медиакомпетентности, выбирать рациональные способы, средства и формы проведения занятий, исследовательские умения и т.д.) и наличие/отсутствие педагогического артистизма (общая педагогическая культура, внешний вид Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор, самопрезентация, самоконтроль, наличие оборотной связи с аудиторией и т.д.); практико-операционный (деятельностный): уровень медиаобразовательной/исследовательской деятельности в процессе учебных занятий различных типов; креативный: уровень творческого начала в медиаобразовательной деятельности (другими Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор словами наличие/отсутствие гибкости, мобильности, ассоциативности, оригинальности, антистереотипности мышления, развитости воображения, фантазии и т.д.).


Тема 9. Сравнительный анализ медиаобразовательных моделей.

Медиаобразовательные модели, основанные на синтезе эстетической и социокультурной моделей. Медиаобразовательные модели, основанные на синтезе Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор эстетической, образовательно-информационной и воспитательно-этической моделей. Медиаобразовательные модели, основанные на синтезе социокультурной, образовательно-информационной и практико-утилитарной моделей. Ориентация современных медиаобразовательных моделей на наибольшее внедрение возможных способностей медиапедагогики зависимо Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор от стоящих перед ним целей и задач; их вариативность, возможность целостного либо фрагментарного внедрения в образовательный процесс. Разработка, предложенные для реализации современных моделей, основывающиеся на циклах (блоках, модулях) творческих и игровых заданий, которые могут Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор употребляться преподавателями, как в учебной, так и во внеучебной деятельности. Широкий спектр внедрения данных моделей: школы, университеты, учреждения дополнительного образования и досуговой деятельности.


Тема 10. Модель развития медиакомпетентности и критичного Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор мышления студентов педагогического университета на упражнениях медиаобразовательного цикла.

Главные разделы содержания медиаобразовательной программки (касающиеся исследования таких главных понятий медиаобразования как «медиаобразование», «медиакомпетентность», «медиаграмотность», «агентства медиа», «категории медиа», «технологии медиа», «язык медиа», «репрезентации медиа Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор» и «аудитория медиа» и др.): место и роль медиа и медиаобразования в современном мире, виды и жанры, язык медиа; главные определения, теории, главные концепции, направления, модели медиаобразования; главные исторические этапы развития медиаобразования в Рф Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор и за рубежом; трудности медиакомпетентности, критичного анализа функционирования медиа в социуме и медиатекстов различных видов и жанров (контент-анализ, структурный анализ, сюжетный/повествовательный анализ, анализ стереотипов, анализ культурной мифологии, анализ персонажей, автобиографический Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор (личностный) анализ, иконографический анализ, семиотический анализ, идентификационный анализ, идейный и философский анализ, этический анализ, эстетический анализ, культивационный анализ, герменевтический анализ культурного контекста); технологии медиаобразовательных занятий с учащимися (с опорой на Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор творческие задания последующих типов: литературно-имитационные, театрализовано-игровые, изобразительно-имитационные, литературно-аналитические и пр.).

Главные блоки модели развития медиакомпетентности и критичного мышления студентов педагогического университета:1)диагностический (констатирующий) компонент: констатация уровней медиакомпетентности и развития критичного Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор мышления по отношению к медиа и медиатекстам в данной студенческой аудитории на исходном шаге обучения; 2)содержательно-целевой компонент: теоретическая составляющая (блок исследования истории и теории медиакультуры, блок развития медиаобразовательной мотивации Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор и технологии, другими словами исследование студентами способов и форм медиаобразования аудитории) и практическая составляющая (блок креативной деятельности на материале медиа, другими словами развитие творческих умений студентов самовыражаться при помощи медиатехники: создавать медиатексты разных видов Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор и жанров; творчески использовать приобретенные медиаобразовательные познания и умения в процессе педагогической практики; блок перцептивно-аналитической деятельности: развитие умений студентов критически принимать и рассматривать медиатексты разных видов и жанров); 3) действенный компонент Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор (блок итоговых анкетирования, тестирования и творческих работ студентов и блок анализ констатации уровней развития критичного мышления и медиакомпетентности студентов педагогического университета на финишном шаге обучения).


^ Тема 11. Разработка развития медиакомпетентности в процессе Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор медиаобразования студентов.

Виды и формы медиаобразования, развития медиакомпетентности аудитории. Программки медиаобразования школьников и студентов. Лектории, утренники и вечера, посвященные медиакультуре. Фотовыставки и стенгазеты. Факультативы и кружки по медиакультуре. Дискуссионные медиаклубы. Любительские медиастудии. Репродуктивные, эвристические Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор, игровые, проблемные медиаобразовательные занятия.

Интегрированное медиаобразование в системе неотклонимых дисциплин: внедрение медиа в процессе преподавания литературы, музыки, изобразительного искусства, истории и других предметов.

Методика проведения школьного факультатива по основам медиакультуры. Общая модель Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор (констатация уровней медиавосприятия; развитие умений критичного анализа медиатекстов; формирование творческих умений на материале произведений медиакультуры), программка и методические принципы ведения факультатива по основам медиакультуры.

Анализ произведений медиакультуры (рассмотрение содержания главных эпизодов Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор медиатекста, попытка разобраться в логике авторского мышления: в развитии конфликтов, нравов, мыслях, звукопластического ряда и т.д.; выявление авторской концепции и выражение собственного личного дела к данной позиции создателей медиатекста).

Формы медиаобразования Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор (лекции, беседы, письменные работы - рецензия, сочинение; творческие работы - написание репортажа, статьи, интервью, минисценария, «экранизации», рассказа от имени героя кинофильма, передачи; раскадровка, составление коллажей, афиш, киновидеосъемка и т.д.; эвристические, игровые Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор занятия - викторины, конкурсы и т.д.; диспуты, конференции по разным темам, связанным с медиакультурой; экскурсии, встречи с деятелями медиакультуры и т.д.). Методика проведения социологического исследования предпочтений школьников в области медиакультуры.

Творческие Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор задания проблемного нрава (литературно-имитационные, театрализовано-ролевые, изобразительно-имитационные), связанные с анализом медиатекстов и системой функционирования медиа в социуме в целом; с проектами, рассчитанными на самостоятельную исследовательскую и практическую деятельность на медийном материале. Реализация стадий Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор «вызова», «осмысления содержания», «рефлексии», внедрение технологии кластеров, инсерта, портфолио, игровых и исследовательских подходов в процессе практической реализации вышеуказанного комплекса творческих/проблемных заданий.

Методика организации и проведения занятий киновидеоклуба. Дискуссионный Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор киновидеоклуб, его задачки и функции. Методика проведения киновидеоклуба (вступительное слово, просмотр кинофильма, передачи, клипа, коллективное обсуждение). Роль ведущего киновидеоклуба. Способности организации киновидеоклубов в школах и университетах, при кинозалах, домах культуры, в учреждениях дополнительного образования.

Внедрение Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор приобретенных познаний и умений в процессе студенческой педагогической практики. Медиаобразование учащихся в процессе педагогической практики студентов в школах, гимназиях, лицеях, учреждениях дополнительного образования (центрах эстетического воспитания, клубах по месту проживания), интернатах, детских Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор домах, летних оздоровительных центрах: главные методические принципы и формы работы. Практическое применение приобретенных познаний во время проведения текущих и зачетных занятий со школьниками (факультативы, кружки, направленные на определенную тематику утренники Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор и вечера, викторины, игры и т.д.).

^ Тема 12. Итоговое анкетирование, тестирование студентов.
Данное анкетирование, тестирование подводит результат всему курсу обучения, дает представление о том, как глубоко усвоены студентами приобретенные познания и умения, каковы Основные информационные ресурсы и использованная литература - А. В. Федоров главный редактор конфигурации в развитии медиакомпетентности студенческой аудитории.



osnovnie-harakteristiki-obekta-i-prognoziruemie-zoni-zagryazneniya-plan-po-preduprezhdeniyu-i-likvidacii-razlivov.html
osnovnie-harakteristiki-opilkobetona-referat.html
osnovnie-harakteristiki-pomehoustojchivih-kodov.html